FERIA DEL LIBRO

UEB TE LLEVA A LA FERIA DEL LIBRO

͏ DÍA: 7 DE MAYO

͏ SALIDA: 9:00 HS

͏ LUGAR DE SALIDA: SEDE DE UEB.

͏ REGRESO: 22:00 HS



͏ AFILIADOS: 50 PESOS
͏ NO AFILIADOS: 60 PESOS

INCLUYE:
͏ DESAYUNO

͏ RECORRIDO POR PUERTO MADERO

͏ HORA LIBRE PARA VISITA SHOPPING CÉNTRICO.

LUCHA POR MEJORA SALARIAL EN TRES PROVINCIAS ARGENTINAS

El conflicto docente impedirá mañana por quinta semana consecutiva el inicio del ciclo lectivo en Tierra del Fuego y Jujuy, mientras que las clases tampoco comenzarán en San Luis, donde los docentes cumplirán un mes con medidas de fuerza
Por su parte, dirigentes del Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación Fueguina (SUTEF) asistirán mañana en Capital Federal a una reunión en el ministerio de Trabajo nacional para abrir una mesa de "conciliación voluntaria" con la administración provincial. Fuentes gremiales dijeron a DyN que el encuentro se realizará a las 15 y sostuvieron que el paro de actividades puede suspenderse si la cartera de Educación de la provincia acepta discutir en el marco de la conciliación voluntaria los planteos del SUTEF, incluyendo los denominados "días caídos"."Estaríamos dispuestos a recuperar los días de paro, si no se aplican los descuentos, y el ciclo escolar comenzaría finalmente en la provincia. Ahora, la decisión está en el Gobierno", remarcaron voceros del sindicato.Sin embargo, está parece ser la traba mayor para que se normalice la situación en la provincia, luego del paro que comenzó el primero de marzo y con dos docentes en huelga de hambre desde hace una semana, porque la gobernadora María Fabiana Ríos ratificó su intención de aplicar los descuentos.La mandataria argumentó esa decisión en la actitud del gremio de no haber acatado la conciliación obligatoria dictada por el ministerio de Trabajo provincial y añadió que su posición responde "solamente a respetar la normativa vigente".En Jujuy, los profesores del nivel medio continuarán con el paro por 72 horas desde mañana al considerar insuficiente el último aumento ofrecido por el gobierno provincial, consistente en el "blanqueo" de 250 pesos del fondo compensador docente. Los educadores dijeron en declaraciones a la prensa que el miércoles concretarán una nueva asamblea para debatir el estado de su reclamo de aumentar el 40 por ciento de la hora cátedra, además del "blanqueo" ofrecido. Por su parte, los docentes del nivel inicial y primario de Jujuy continuarán el paro mañana, pero lo levantarán el martes próximo ante la nueva oferta salarial del gobierno provincial. En ese sentido, el jefe de Prensa del gremio ADEP, Mario Sotillo, explicó que se aceptó bajo protesta el aumento "hasta tanto se firme un acta o convenio en el tribunal Contencioso Administrativo el lunes venidero a primera hora".Detalló que el acuerdo debe reflejar "la incorporación de los 250 pesos al sueldo básico en forma progresiva, la incorporación de remunerativos de aquellos conceptos no remunerativos para aquellos docentes que se jubilen y la garantía de que se pagarán los días de huelga".Los maestros aceptaron la propuesta oficial que consiste en 100 pesos en marzo, 50 en julio, 50 en octubre y 50 en diciembre, aunque la dirigencia del sindicato intentará negociar para que se pase a noviembre.En San Luis, los docentes aseguraron que no iniciarán las clases mañana luego de que fracasara anoche la ronda de diálogo que habían iniciado los maestros con legisladores oficialistas y opositores.Los docentes endurecieron la protesta y aseguraron que no van a iniciar las clases hasta que el gobierno no se siente a negociar por su salario

SUBSIDIO FEB A DOCENTES QUE POSEEN FEBOS

TODOS LOS DOCENTES AGREMIADOS A FEB QUE POSEAN COSEGURO FEBOS RECIBIRÁN CON LOS HABERES DEL MES DE MARZO 110 PESOS COMO SUBSIDIO.

LA JUSTICIA FALLA A FAVOR DEL GOBIERNO BONAERENSE

Docentes: satisfacción de Provincia por aval judicial a descuentos por paros
Mario Oporto dijo que la decisión de la Cámara de Apelaciones lleva “tranquilidad” al Gobierno. En tanto, el juez Arias defendió su fallo de primera instancia: “No se puede cercenar el derecho a huelga de esta manera", sostuvo
Recomiendo esta nota a otros lectores (0)La resolución
El director de Cultura y Educación bonaerense, Mario Oporto, dijo hoy queel fallo de la Justicia que avala el descuento a los docentes por díasde paro lleva “tranquilidad” al gobierno, al tiempo que el juezplatense Federico Arias, autor del fallo de primera instancia, defendiósu medida cautelar.En diálogo con La Redonda,Oporto consideró que el fallo conocido ayer significa tener la“tranquilidad” de que se ha “actuado bien” en el plano jurídico. Asíse refirió el titular de Cultura y Educación a una medida dispuestaayer por la Cámara de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo querespaldó la decisión del Poder Ejecutivo de aplicar descuentos aaquellos docentes que realicen paro.Por otra parte, el juezplatense Luis Federico Arias, autor del fallo que hizo lugar a unamedida cautelar que impedía esos quites en los salarios, defendió sudecisión de declarar inconstitucional la la quita de haberes por lamedida de fuerza. Arias reiteró que, a su entender, un paro debe serdeclarado ilegítimo y posible de sanción cuando “hay un conciliaciónobligatoria no acatada”. “Pero en estos casos -continuó elletrado-, donde el paro es el ejercicio pleno del derechoconstitucional de huelga, no puede cercenárselo de esta manera”. Sobreuna nueva apelación, ahora de los gremios a la Corte, Arias se mostródesanimado: “Los tiempos judiciales son muy extensos”“VISION FISCALISTA”Noobstante, Arias no se mostró sorprendido de la visión “fiscalista” dela Cámara porque, “en anteriores gobiernos, también había revocadofallos míos de estas características”. En otro plano, Oportotrató de equilibrar y mandó un mensaje conciliador a los educadorescuando fue consultado sobre la extensión del calendario escolar. “Nocreo los sindicatos estén en contra de superar los 180 días de clase,todo lo contrario”, expresó. “Los gremios, y nosotroscoincidimos con eso, entienden que más días de clase no es la únicamedida que hay que tomar. Se trata de una iniciativa que debe seracompañada por otras. Nuestro objetivo principal y final es que loschicos aprendan”, concluyó Oporto.

DESCUENTOS A DOCENTES

“DESCONTAR A LOS DOCENTES POR REALIZAR PAROS ES FULMINAR EL RECLAMO DEMOCRÁTICO”



La presidente de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), Mirta Petrocini, indicó hoy que “la decisión de descontar los días de paro a los docentes de todo el país, es fulminar el reclamo democrático de los trabajadores”. Asimismo, Petrocini recordó que “en nuestra Provincia sufrimos importantísimos descuentos, que se realizaron de una sola vez, lo cual impactó en los ya deteriorados salarios de los docentes” y agregó que “esta es una manera arbitraria de poner freno al legítimo ejercicio de los derechos de los trabajadores”. La titular de la Federación explicó además que “ya realizamos varias presentaciones ante la Justicia por este tema y también ante la Organización Internacional del Trabajo (OIT)”. En este sentido, Petrocini dijo que “el organismo internacional recomendó a la Provincia que cumpliera con el artículo 39 de la Constitución, el cual establece la creación de Tribunales Especializados en la resolución de conflictos. Hasta el momento, se trabajó sobre cuestiones de formas, pero no se avanzó”. Finalmente, Petrocini señaló que “hay una conducta perversa en los descuentos, ya que la Provincia empuja por su magra política salarial a los docentes a la calle, a la protesta, a la huelga. Y luego, es ese mismo Gobierno quien realiza los descuentos por una situación que ellos mismos provocaron”.

PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA

SERIAS DEFICIENCIAS DE INFRAESTRUCTURA EN ESCUELAS DE LA PROVINCIA




La Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), a través de recorridas por establecimientos educativos de distintos distritos de la Provincia, planteó severas falencias e inconvenientes de infraestructura que dificultan notablemente el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula. La presidente de la FEB, Mirta Petrocini, informó que en un distrito del oeste del Conurbano, un relevamiento determinó que a tres semanas del inicio del ciclo lectivo faltan 5.930 sillas y 2.700 mesas. En Zárate, un informe del Consejo Escolar estableció que faltan 4.500 sillas; 2.300 mesas; 220 bancos para comedor; escritorios, 123 mesas de comedor y mas de 900 mesas y sillas de jardines de infantes. Además, el normal funcionamiento educativo requiere de 277 pizarrones y 347 bibliotecas. “Como caso paradigmático podemos citar la convocatoria de una escuela a través de los medios apelando a la solidaridad de la comunidad, para que donen papel higiénico para uso de los alumnos de esa institución. O también podemos citar el caso de una escuela ubicada en el interior de la Provincia, en un pueblo bonaerense, que fue inaugurada, está habilitada, pero los chicos todavía no pudieron estrenarla por falta de mobiliario”, graficó Petrocini. La FEB presentó a fines de 2009 un pormenorizado informe sobre necesidades urgentes de inversión en edificios escolares de toda la Provincia. Se mencionaba la necesidad de mejorar techos, arreglo de aulas, readecuación de sistemas eléctricos y de gas, falta de mantenimiento general de las construcciones, ampliación de espacios y adecuación de oficinas y otras dependencias para directivos y para desarrollo de actividades paralelas al dictado de clases (laboratorios, bibliotecas, Salón de Usos Múltiples, etc.) Fue en el marco de las reuniones que mantiene habilitado el Gobierno y los gremios para abordar diferentes aspectos de la problemática educativa. “Sin embargo, la Dirección de Escuelas es lenta y demora la resolución de ese listado de reclamos concretos, preparado y elaborado en base a los informes de cada uno de las Entidades de Base de la FEB”, aseguró la presidente de la entidad que nuclea a los docentes. La lista de deficiencias estructurales en los edificios escolares detectados en recientes visitas realizadas por Petrocini y directivos de entidades distritales de la FEB incluye, además de falta de muebles:- Improvisación de espacios administrativos en galerías, pasillos para ocupar los lugares originales como nuevas aulas.- Paralización de obras de reparación o de ampliación por falta de pago y por demoras en la entrega de las certificaciones para que las empresas cobren.- Falta de elementos básicos de higiene para la limpieza de sanitarios.- Rotura, inutilización o carencia de elementos sanitarios en los baños. “Hemos visto cómo los docentes y el cuerpo directivo -en algunos casos con la ayuda de los padres- deben poner esfuerzo y dinero de sus bolsillos para poner en condiciones las escuelas. Es así como una semana antes del inicio de clases, en decenas de establecimientos, son los docentes quienes limpian, arreglan y pintan aulas, pasillos y frentes de edificios”, explicó Petrocini. “Ocurre que trabajar en esos lugares resulta poco agradable y nada estimulante. Hay escuelas en las que es muy difícil trabajar. Y allí, los docentes y alumnos deben pasar la jornada tratando de llevar adelante una de las tareas más complejas como es el proceso de enseñanza y aprendizaje”, dijo Petrocini. La presidente de FEB aseguró que “acá hay un problema de fondo: El Gobierno de la Provincia no destina el presupuesto necesario para mantener en condiciones dignas la gran mayoría de los establecimientos escolares bonaerenses. Son años de desinversión y presupuestos restringidos, que no han acompañado las decisiones enunciadas de una educación para todos, inclusiva, de calidad, que –además- está expresada en leyes y decretos que obligan al Estado a garantizar la Educación como un derecho social y un compromiso indelegable de los poderes públicos”, concluyó Petrocini.

DÍA NACIONAL DE LA MEMORIA POR LA VERDAD Y LA JUSTICIA

POR UN MUNDO DÓNDE REINE LA JUSTICIA SIN LÍMITES...


OLVIDO JAMAS, JUSTICIA SIEMPRE


La memoria nos ayuda a iluminar el presente y a generar el futuro en la vida de los pueblos y en nuestras propias vidas. La historia es memoria de la vida de los pueblos, que se fue construyendo en el tiempo, entre luces y sombras, entre el dolor y la resistencia. Argentina es sacudida y violentada por la última dictadura militar y por todas las dictaduras implantadas en América Latina impuestas a través de la Doctrina de Seguridad Nacional por los EE.UU.. Los golpes militares y sus mecanismos del terror, metodologías que llevaron al asesinato, torturas, desaparición de personas, destrucción de la capacidad productiva del país, y los miles de exiliados dispersos en el mundo, están en nuestra memoria........"

Fragmento de la Carta de Adolfo Pérez Esquivel, Premio Nobel de la Paz, con respecto al 30 aniversario del golpe militar.


UEBMERCEDES
MARZO/2010

TERCIARIO. NUEVO MARCO ACADEMICO

ANEXO ÚNICO

Régimen Académico Marco Jurisdiccional
Disposición General


El Régimen Académico Marco es un componente sustantivo para la regulación del sistema formador docente y técnico, en tanto dispositivo institucional capaz de acompañar y de sostener en su complejidad y especificidad el recorrido académico de los estudiantes.

Será obligatorio para todos los institutos, estipulando aspectos que serán de definición institucional. Los institutos incorporarán sus especificaciones y particularidades a este Reglamento con la debida aprobación del nivel central para su validez

El Régimen Académico se transforma en una herramienta que debe aportar mayor dinamismo y pertinencia al Nivel de Educación Superior, promoviendo nuevos recorridos y formatos, propios de un nivel superior y diferenciados de los modelos escolares de los niveles anteriores- Paralelamente, se propone una definición de responsabilidades diferentes a las actuales, tanto para las instituciones – como sistema formador, como para la comunidad de docentes y estudiantes (jóvenes y adultos) propiciando mayor autonomía en las decisiones y posibilidades de recorridos formativos. El Régimen Académico configura una trama que vincula lo cultural, lo político y lo institucional con los saberes técnico-profesionales en tanto contenidos anticipatorios del futuro desempeño profesional.

El Régimen Académico, incorpora en su estructura formal los siguientes componentes:

A) Ingreso
B) Trayectoria Formativa
C) Permanencia y Promoción



Capitulo I
Ingreso

La Resolución CFE Nº 72, vinculante a todas las jurisdicciones provinciales, define al ingreso como la primera instancia de la trayectoria estudiantil. El proceso formativo de los/as estudiantes de Educación Superior, comienza con su ingreso a la institución; la formación en tanto trayectoria centra su mirada en el sujeto en formación y compromete la intervención de las instituciones formadoras donde se lleva a cabo.

En este sentido la concepción de Ingreso, sustentada por la Jurisdicción, se diferencia de procesos meritocráticos anclados en paradigmas de corte positivista que han naturalizado las prácticas de la formación tanto docente como técnica, para conformar un sistema integral de ingreso al Nivel Superior que implica un continuo acompañamiento metodológico y académico, con la finalidad que los estudiantes afiancen su trayectoria en profunda vinculación con el conocimiento en sus múltiples manifestaciones culturales.

Por ello resulta insoslayable la implementación de un sistema de ingreso que contemple estrategias de acompañamiento al estudiante. No basta con un curso inicial de corta duración destinado a los/as ingresantes. Se trata de un proceso continuo que se debe garantizar al menos durante el primer año de estudio.

El ingreso, como primera instancia de la trayectoria del estudiante en la Educación Superior, deberá a su vez regular aspectos legales administrativos e institucionales. Estos deberán propender a garantizar las siguientes condiciones:

a) ingreso directo
b) no discriminación y
c) igualdad de oportunidades y
d) nueva organización de responsabilidades inherentes al proceso formativo que vincula a docentes y estudiantes.

Será condición para la inscripción haber cursado estudios secundarios completos.
En este sentido se fija hasta el 31 de mayo del año de la inscripción, como plazo límite para la presentación de la documentación respaldatoria.


Por las características de la Provincia de Buenos Aires, en cuanto a la extensión de su territorialidad, las múltiples y diversas propuestas de formación docente y técnica impartidas, las particularidades regionales e institucionales, resulta necesario establecer que cada Consejo Regional o acuerdo interregional definirá un Proyecto Regional de Ingreso al Nivel de Educación Superior, estableciendo las condiciones, modalidad ( presencial, semipresencial, a distancia ) y formato (materias o cursos propedéuticos, talleres iniciales, cursos de apoyo, sistemas tutoriales) en tanto dispositivos de carácter institucional que deben inscribirse en el marco de la política de ingreso y acompañamiento estudiantil de la Dirección de Educación Superior.

Los proyectos deberán respetar como condición de la política educativa de la Dirección de Educación Superior, los criterios que a continuación se detallan, independientemente de los formatos o modalidades adoptadas.

1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formación docente y técnica como práctica de la Educación Superior.
2. Articulación del Proyecto de Ingreso, con los procesos formativos y las condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de educación
3. Definición de líneas que identifiquen :
- instancias de reflexión, análisis y estudio del estudiante del Nivel de Educación Superior como sujeto político en escenarios sociales y culturales complejos, fluctuantes y cambiantes.
- el inicio de un proceso de alfabetización académica del Nivel de Educación Superior
- la participación de estudiantes de años superiores como tutores acompañantes

Cada Proyecto de Ingreso Regional será elevado a la Dirección de Educación Superior para su correspondiente aprobación hasta el 30 de noviembre de cada año como condición sin excepción.



Capitulo II
Trayectoria Formativa

La definición de trayectoria formativa refiere a las condiciones normativas que reconozcan experiencias académicas – de formación, extensión e investigación – de los estudiantes, en el marco de los diseños curriculares y la organización institucional. Promoviendo la mejora en las condiciones institucionales y en las regulaciones vigentes y futuras, posibilitando un replanteo de la dinámica colectiva, habilitando y estimulando nuevos procesos e instancias de intercambio, producción de saberes y experiencias significantes.

Implica generar nuevos procesos de circulación, evaluación y validación de innovaciones que vinculen de forma concreta las experiencias de la formación con el futuro desarrollo profesional. Así, cada institución podrá implementar un sistema de créditos ( reconocimiento ) para diversas acciones llevadas a cabo por los estudiantes vinculadas a manera de ejemplo, con participaciones en proyectos de extensión, investigación, seminarios, talleres, experiencias educativas con la comunidad, tutorías a estudiantes de los primeros años, etc.

De esta forma las instituciones formadoras se deberán enfrentar a roles para los cuales tradicionalmente no han preparado, por lo cual deberán acumular conocimientos sobre prácticas que no han sido usuales en sus propuestos de formación inicial.

Las trayectorias formativas deben aportar a dos construcciones:
En el caso de la formación docente:
- el posicionamiento docente en la comunidad, en el campo y el sistema educativo.
- la recuperación del sentido de la docencia en nuestras sociedades en crisis y en contextos de transformaciones culturales continuas

En el caso de la formación técnica:
- la redefinición del sentido de la formación técnica articulada con los contextos socio-
productivos a nivel regional y local.

Se deberán incluir en el Régimen Orgánico Institucional, definiciones de participación y reconocimiento de experiencias en tres ejes:

- Dimensión Curricular
- Política Estudiantil
- Dimensión Organizacional

En síntesis, las trayectorias formativas deben contribuir a una mayor autonomía estudiantil, a su integración social crítica, otorgándole centralidad a través de la activa participación grupal, institucional y comunitaria.



Capitulo III
Permanencia y Promoción

La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones académicas requeridas para la prosecución de los estudios en el nivel.

Es condición para la permanencia como estudiante regular:
• acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por año calendario.
• Renovar su inscripción como estudiante anualmente.
• Cumplir con el porcentaje de asistencia requeridos en las cursadas según régimen adoptado.

La promoción refiere a las condiciones de acreditación y evaluación de las unidades curriculares; el régimen de calificación, el de equivalencias y correlatividades.

• La promoción se realizará por cada unidad curricular (materia, Espacio de Definición Institucional, Práctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos entre otras) que conformen los diseños o Planes de Estudios de las carreras.

• El trayecto de evaluación comprenderá instancias de seguimiento a lo largo de la cursada y una instancia final de cierre.

• Se utilizará el sistema de calificación decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.

• Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deberá obtener una calificación de 4 (cuatro) o más puntos, salvo lo previsto para la acreditación sin examen final, en cuyo caso el estudiante deberá obtener una calificación no menor a 7 (siete) puntos.

• Los profesores deberán entregar a los estudiantes, al iniciar el curso, el proyecto de la unidad curricular que dé cuenta de los trabajos prácticos y evaluaciones previstos, con los correspondientes criterios de aprobación. Asimismo, deberán realizar devolución personal, de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando logros, dificultades y errores, en los plazos definidos en los acuerdos institucionales.

• Los estudiantes realizarán la inscripción para las instancias de acreditación por unidad curricular sin más límites que las respectivas correlatividades.

De la modalidad de cursada

1. Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:

• Asistencia al 60% de clases de unidades curriculares y no menos de 80% de asistencia a prácticas de campo docente y profesional.
• Aprobación de las instancias de evaluación previstas con nota mínima de 4(cuatro) puntos para acceder a la instancia de acreditación con examen final o de 7 (siete) puntos para la promoción sin examen final.

Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud, laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá cumplimentar las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica.


2. Régimen de estudiante libre

• Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podrá inscribirse como libre hasta en un 30% de las unidades curriculares con formato materia establecidas por año en el diseño curricular.
• En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des cunicular/res con modalidad presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrán optar por este régimen independientemente del porcentaje establecido.
• Quedan exceptuados de este régimen los Talleres, Seminarios ,Ateneos y los Campos de la Práctica Docente y de la Práctica Profesional

En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluación final se ajustará al programa desarrollado en el último año en que se dictó la unidad curricular.

La acreditación podrá resolverse:

1.- Régimen de estudiantes de cursada presencial

a) Con examen final:
b) Sin examen final

a) de la acreditación con examen final:

Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final:

• aprobación de la cursada.
• aprobación del/las unidades curriculares determinadas como correlativas en los planes de estudio
• aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más. Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos.

La institución organizará tres turnos de acreditación final al año, en noviembre/diciembre, febrero/marzo y julio/agosto, con un mínimo de cinco llamados anuales, distribuidos en los tres turnos mencionados. El alumno podrá presentarse a un llamado por turno.
La institución podrá abrir turnos intermedios de acreditación por razones debidamente fundamentadas y con acuerdo del CAI, según pautas definidas en el PIE.

b) De la acreditación sin examen final

Cada Instituto podrá definir en el Plan de Evaluación Institucional de los Aprendizajes un sistema de acreditación sin examen final que no podrá exceder del 30% e las unidades curriculares previstas por año., fundamentando y explicitando exhaustivamente los criterios, formas y dispositivos a utilizar en estos casos. Las propuestas de los docentes se considerarán en el CAI el que avalará su implementación.
En el caso de las Unidades Curriculares seleccionados para la acreditación sin examen final, los estudiantes deberán obtener un promedio final de calificaciones de 7 (siete) o más puntos. Los estudiantes que no alcanzaren la calificación estipuladas precedentemente y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, pasarán automáticamente al sistema de cursada con examen final.

2.- Régimen de estudiantes libres:

Podrán presentarse en las instancias de acreditación final previstas para el régimen presencial y no presencial, correspondientes al período en que se registraron como estudiantes libres. Deberán rendir con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción.

La evaluación final tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o más puntos.

De la validez de la cursada de cada unidad curricular

La aprobación de la cursada tendrá una validez de cinco años.
Pasados dos años de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de acreditación.


De los estudiantes que ingresen por pase

Los estudiantes que ingresen por pase de otros establecimientos y que adeuden la acreditación final de una o más unidades curriculares, mantendrán la validez de la cursada pero deberán adecuarse a las condiciones fijadas en el Plan Institucional de Evaluación de la institución receptora.

De las equivalencias

Se podrán acreditar Unidades Curriculares mediante el régimen de equivalencia. Las equivalencias podrán comprender la Unidad Curricular completa o una parte de la misma (equivalencia parcial). En este caso, de ser necesario, se implementará un trayecto de actualización de saberes

Se trata de saberes acreditados en la misma institución (en planes anteriores al vigente o de otras carreras) o en otras instituciones del mismo nivel. Para la solicitud de reconocimiento no podrá exceder los seis últimos años desde la fecha de acreditación final

1. De las condiciones para solicitar equivalencias

Para solicitar la acreditación por equivalencia, el estudiante deberá:

• Solicitar mediante nota firmada, en la Secretaría del Instituto, antes de 31 de mayo el reconocimiento de equivalencias de Unidades Curriculares aprobados en la misma institución o en otra institución educativa de estudios superiores reconocida oficialmente.
• Acompañar la solicitud con el certificado analítico de estudios realizados y el/los programa/s que corresponda/n, en el/los que conste carga horaria, contenidos y bibliografía, del/las unidades curricular/es en el/las que solicita equivalencia. La documentación deberá estar debidamente certificada.
• Cursar la Unidad Curricular cuya aprobación solicita por equivalencia, hasta tanto se le confirme fehacientemente que se le otorgó lo solicitado.

2. De las funciones de los equipos docente y directivo

El equipo docente de la materia sobre la que se solicita equivalencia deberá:

• Analizar las expectativas de logro u objetivos, contenidos, carga horaria y bibliografía, del Espacio Curricular a acreditar por equivalencia.
• Emitir criterio, debidamente fundamentado, respecto del otorgamiento de la acreditación total o parcial o bien del rechazo de la solicitud.
• Si la acreditación es parcial, consignar los contenidos necesarios que permitan elaborar e implementar un trayecto de actualización.
• Remitir a la Secretaría del Instituto toda la documentación de lo actuado.

El director refrendará lo actuado o bien solicitará una revisión o adecuación. La Disposición de equivalencia deberá ser dictada antes de la finalización del mes de junio del mismo año. La Secretaría notificará fehacientemente al solicitante el resultado de las actuaciones.

Si la equivalencia es total, se registrará en el Libro de Equivalencias del Establecimiento con el formato de disposición o acta y en el certificado de estudios: APROBADA POR EQUIVALENCIA en “Observaciones”; en los espacios correspondientes a fecha y calificación, se registrará la fecha y la nota de aprobación en la institución de origen.

Si la equivalencia es parcial, el equipo docente determinará fecha de trabajos indicados o plazos para el cumplimiento de otras acciones complementarias. Se acordará una entrevista consignando día y hora. Todo esto no deberá exceder la finalización del ciclo lectivo.

Deberá labrarse el acta respectiva de todo lo actuado en esta equivalencia parcial, notificándose al alumno.

En el Libro de Equivalencias del establecimiento se registrará la aprobación de la misma consignando APROBADO POR EQUIVALENCIA y la calificación numérica según correspondiere a la decisión tomada por el equipo docente.

En caso de reprobar las acciones complementarias o de no presentarse, se hará constar esta situación en el Libro de Equivalencias. En este caso se fijará una segunda fecha en un plazo no mayor de 30 días. Si nuevamente el alumno resultare desaprobado o estuviere ausente, la dirección del Instituto denegará la equivalencia mediante Disposición en el Libro de Equivalencias.


Del Promedio General

Se obtendrá de la suma de todas las calificaciones de las Unidades Curriculares de la carrera, dividido por el número total de las mismas. No se tomarán los resultados de los promedios parciales de cada año, ni los aplazos

Del Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes

Cada Instituto, a través del Consejo Académico Institucional, en el marco de la presente Resolución, elaborará un Plan Institucional de Evaluación de los aprendizajes, sobre los criterios comunes de evaluación acordados en el Consejo Regional. Este Plan integrará el Proyecto Curricular Institucional y al que se ajustarán las propuestas de las unidades curriculares Si bien no existe una única manera de desarrollar este plan, el mismo deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

• La determinación de la periodicidad de las evaluaciones de proceso y las instancias de recuperación.
• La exposición de las causales para abrir turnos de acreditación intermedios.
• La explicitación de los criterios para justificar inasistencias y las acciones para regularizar la situación académica de los estudiantes en esta situación.
• La definición de las condiciones académicas que deben considerar las unidades curriculares para otorgar promoción sin examen final.
• La exposición de las unidades curriculares que se ofrecerán para régimen de alumno libre.
• Los modos de difusión de los criterios institucionales y curriculares de evaluación previstos en el Proyecto Curricular Institucional
• Las estrategias e instrumentos de evaluación considerados pertinentes según la modalidad de cada carrera y el régimen de cursada.
• Las definición de instancias y estrategias de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
• Las estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
• Sistema y condiciones para la inscripción a instancias de acreditaciones finales, justificación de inasistencias y otorgamiento de nuevas oportunidades.

FERIA DEL LIBRO

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SI TE INTERESA IR A LA FERIA DEL LIBRO EN EL MES DE ABRIL
COMUNICATE CON LA SUB-COMISIÓN DE TURISMO Y ACTIVIDADES CULTURALES DE NUESRO GREMIO.

DIAS DE ATENCIÓN
MARTES Y JUEVES DE 17:30 A 18:30
TEL: 422117

UEB MERCEDES MARZO 2010

EXCURSIÓN ISLA MARTÍN GARCIA

EXCURSIÓN A ISLA MARTÍN GARCÍA

DISFRUTA DE UN DÍA EN UN LUGAR PARADISIACO



10 DE ABRIL DE 2010 (ÚLTIMA FECHA)

INCLUYE

• TRASLADO AL PUERTO DE TIGRE
• VIAJE EN BUQUE A LA ISLA
• ALMUERZO
• VISITA GUIADA

SALIDA: 5:30 DE LA NOCHE

LLEGADA: DESPUES DE LAS 22

PRECIOS

AFILIADOS: $250

NO AFILIADOS: $28O

UEBMERCEDES SUBCOMSIÓN DE TURISMO Y ACTIVIDADES CULTURALES

LAS NEUROCIENCIAS Y "EL SECRETO DE SUS OJOS"

POR MARIO VESTFRID

"El Secreto de sus Ojos" se convirtió en la segunda producción argentina en obtener el Oscar que otorga la Academia de Artes Y Ciencias de Hollywood a la Mejor Película Extranjera. La pregunta es, ¿què tienen que ver las neurociencias en todo esto? La contestación es simple y contundente: mucho.

UN POCO DE HISTORIA

Hace unos 15 años; Giacomo Rizzolati y su equipo, en Parma, Italia, estaban estudiando qué sistemas de neuronas intervenían en cada movimiento y se dieron cuenta de que había un tipo especial de neuronas motoras en el lóbulo frontal que contribuían activamente a crear respuestas inmediatas a la información que estaban recibiendo del medio ambiente sin ser procesadas previamente.

Este descubrimiento inesperado llevó a Rizzolati a expresar en una entrevista:

"...El cerebro del mono contiene una clase especial de células, llamadas en espejo, que se activan cuando el animal ve o escucha una acción, o cuando lleva a cabo dicha acción..."

Más adelante estos investigadores se dieron cuenta de que los seres humanos tienen también este tipo particular de neuronas, aunque más altamente evolucionadas que las descriptas en el mono, un hecho que refleja la evolución de las sofisticadas habilidades sociales de los humanos.

En efecto, el cerebro humano tiene múltiples sistemas de neuronas en espejo que se especializan en llevar a cabo y en entender no sólo las acciones de los otros sino también sus intenciones, el significado social de de sus comportamientos y sus emociones.

En tal sentido, Rizzolati afirmo que: "...nuestra supervivencia depende de entender las acciones, intenciones y emociones de los demás..." y esto "...nos permite tomar las mentes de los otros no a través del razonamiento conceptual sino por medio de la simulación directa, es decir, por el sentir y no por el pensar..."

LAS CÉLULAS QUE LEEN LA MENTE

Las neuronas en espejo revelan cómo aprenden los niños, por qué la gente responde de una u otra manera frente a distintos aspectos de la vida cotidiana. Este tipo particular de neuronas, a diferencia del resto, detectan cosas mucho más complejas como lo es la expresión de la cara, de las manos o el lenguaje corporal, y ayudan a planificar movimientos y asumir posturas complejas. Teniendo en cuenta todas estas características muchos autores las han denominado metafóricamente "las células que leen la mente".

Tanto la capacidad de predecir intencionalmente como la de reconocer e interiorizarse del estado emocional de los demás son habilidades consideradas necesarias para la socialización de la especie humana.

EL SECRETO DE SUS OJOS

Esta película muestra la utilización de recursos basados en la interpretación de las señales que dan el rostro, los ojos, el cuerpo o la voz, con el objecto de detectar los aspectos emocionales de las personas.

En "El Secreto de sus Ojos" se va un paso más allá y la interpretación se basa en fotografías tomadas tiempo atrás. En efecto, cuando el protagonista de la película dice "...yo creo que es por el tema de las miradas...calculo que es por eso... porque vos verás a ese pibe mirando a esa mujer, adorándola,... los ojos hablan..." Este relato no es más que la lectura que se hace del significado de la expresión de los ojos, es decir, el protagonista pudo llegar a leer lo que la mente estaba expresando.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA

"El Secreto de sus Ojos", como muchos otros ejemplos de la vida diaria, no hacen más que corroborar lo que la neuricencia en los últimos años está demonstrando: "Existen neuronas en nuestro cerebro que actúan reflejando la acción de otro, desempeñando un rol importante dentro de las capacidades cognitivas ligadas a la vida social y que hasta hace poco tiempo se explicaban a partir de complejos mecanismos relacionados con la memoria, las experiencias previas y los procesos de razonamiento." Sin embargo, a partir del descubrimiento de las neuronas en espejo ( "neuronas que leen la mente"), es posible explicar de un modo más coherente cómo podemos comprender en forma inmediata las acciones e intenciones de los demás.

Como hemos podido apreciar, el descubrimiento de este tipo de neuronas está haciendo cambiar la comprensión de las ciencias, la filosofía, el derecho, la economía, la política, la educación y las artes entre otros aspectos, y esta película no es más que un ejemplo de los múltiples que podemos citar.

CESE DE MÒDULOS O CARGOS POR INCOMPATIBIILIDAD

Ante el cese de módulos o cargos por artículo 28 (Incompatibilidad), solicitamos nos envien la siguiente información:

• Telegrama con renuncia a los cargos/módulos en los que se opte ser dado de baja.
• Especificar en que módulos/cargos fue dado de baja.
• Copia de COULI.

REUNION DE DELEGADOS

PROXIMA REUNIÓN DE DELEGADOS
DÍA 22 DE MARZO 830 HORAS.

ÓRDEN DEL DÍA

1- ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE ESCUELA.
2- PRESUPUESTO DE LA ENTIDAD. PROYECTOS:

• CONSTRUCCIÓN
• CURSO
• SUBCOMISIÓN DE TURISMO Y CULTURA

3- CAPACITACIÓN DOCENTE.

• UEB MATERIAL
• FEB (FORO VIRTUAL)

4- INFORME DE ÁREA DE JUBILACIÓN

5- ASAMBLEA ORDINARIA DE MEMORIA Y BALANCE

6- SALUD LABORAL (RECONOCIMIENTO MÉDICOS)

LA COMISIÓN

LA NUEVA SECUNDARIA

Provincia: deberán faltar menos a clase los alumnos del secundario
08:48Se permitirán 20. Y si se justifican 10, podrán llegar a un total de 28. Hasta ahora tenían la posibilidad de sumar 35 ausencias.
Por: Victoria Tatti
Los alumnos de las escuelas secundarias públicas y privadas de la provincia de Buenos Aires podrán faltar menos días a la escuela. La Dirección de Escuelas resolvió bajar la cantidad de inasistencias permitidas en el nivel medio con el objetivo de que los alumnos asistan la mayor cantidad de días posibles a clase. De entrada tendrán 20 faltas y si justifican 10 les otorgarán ocho más hasta un máximo de 28.Otra novedad es que en Buenos Aires no existirá más la condición del alumno "libre". En el caso de que supere las faltas permitidas, en adelante, se considerará que perdió la regularidad pero deberá seguir yendo a clase. Esta será una condición para que pueda rendir los exámenes de las materias. Esta es una de las medidas previstas para la reforma de la secundaria que empezará a aplicarse desde el lunes cuando debute la nueva secundaria bonaerense. Y afectará a 1.394.650 alumnos secundarios de escuelas públicas y privadas, el 38% de la matrícula de alumnos de nivel medio del país.Antes, con el Polimodal, tenían un máximo de 35 faltas. Se les permitían hasta 28 faltas sin justificar. Pero, en el caso de que pudieran justificar 20, les daban hasta 35. Provincia arrancó la reforma de la escuela media en 2007, y en diciembre de 2009 terminó por completo con el Polimodal vigente desde los 90.Acompañado por el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, el director de Escuelas bonaerense, Mario Oporto, sostuvo que esta decisión de bajar la cantidad de faltas apunta a buscar que los chicos estén en clase la mayor cantidad de tiempo posible. "Tenemos que ir hacia un cambio estructural de cultura en lo referido a las faltas de los alumnos. Se cree que las ausencias o las faltas son metas a alcanzar y no es así. Son posibilidades de mantener la regularidad frente a un inconveniente. Entonces pasamos a un régimen de 20 días de inasistencias permitidos. Las ausencias por enfermedad van a tener distintas estrategias, porque hay ausencias por enfermedad que a veces merecen trabajos domiciliarios o servicios hospitalarios, y tenemos ambas ofertas en la Provincia", dijo Oporto. "Queremos realmente bajar el nivel de ausentismo -agregó-. Lo peor que hay para el buen aprendizaje es la discontinuidad en el trabajo y la naturalización de la ausencia".El cambio gradual de la escuela secundaria que la provincia de Buenos Aires comenzó a implementar en 2007 alcanzará una nueva etapa. Desde este año habrá un ciclo medio obligatorio de seis años, dividido en dos de tres años: básico y superior que otorgará el título de bachiller. La reforma arrancó en 2007: ese año se implementó el primer año del ciclo básico; en 2008, el 2°; y en 2009, el 3°. En 2010 arranca el ciclo superior. Este último tendrá tres modalidades: secundario común (en Ciencias Naturales, Sociales, Economía y Administración, Comunicación y Arte, a las que se sumarán Lenguas Extranjeras y Educación Física; Arte (con orientaciones) y Técnico profesional (11 especializaciones y se agregarán en Construcciones Navales, Energías renovables, entre otras). Asignaturas como Matemática, Lengua, Ciencias Naturales y Sociales serán asignaturas comunes en cada una de los tres tipos de escuela secundaria -común, artística y técnica- y estarán presentes a lo largo de los seis años del secundario, por lo que habrá una mayor carga horaria para cada una. Y tendrán Inglés durante los 6 años.La reforma permitirá además que los alumnos de escuelas técnicas puedan optar por cursar un año más, el 7°, para egresar con títulos terciarios de Técnicos. De lo contrario, en el 6° año obtendrán el título secundario.

SUELDOS

FECHA DE PAGO A DOCENTES BONAERENSES


La DGCyE informó que el viernes 05 de marzo abonará los salarios a docentes y no docentes (todas las situaciones de revista). Cabe aclarar que el aumento recientemente aprobado, como es retroactivo a marzo, se percibe recién en abril, ya que con este pago del viernes, se hacen efectivos los haberes del mes de febrero.

PROBLEMAS DE INFRAESTRUCTURA EN LA PROVINCIA

En aulas de EPB 15 no pudieron dictas clases por inundaciones
Algunos salones del establecimiento de calle 4 entre 62 y 63 quedaron totalmente inundados tras las intensas lluvias del último miércoles. Piden que se realicen obras en forma urgente
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Luego de la tormenta del último miércoles, en varias aulas de la EPB 15, de calle 4 entre 62 y 63, hoy no se pudo dictar clases ya que quedaron totalmente inundadas. El agua ingresó en las aulas de los alumnos de 4to, 5to y 6to grado, en el salón de usos múltiples y en preceptoría. Ante ese panorama las autoridades escolares decidieron clausurar los salones porque además se detectó problemas con algunas conexiones de energía eléctrica.Las autoridades reconocieron que las canaletas están en malas condiciones y señalaron que el Consejo Escolar dispuso que los desagües se reparen en las próximas horas."De todas maneras las clases se dictaron con total normalidad, aunque una buena cantidad de los chicos que llegaron con sus padres, tuvieron la opción de volverse a sus hogares y eso fue lo que hicieron", señaló una de las maestras consultadas.Lo cierto es que la situación provocó un gran malestar entre muchos padres que reclamaron medidas urgentes y formularon enérgicas críticas ante la falta de obras que deberían haberse encarado en el período de receso escolar.Una de las auxiliares de la escuela afirmó que el mes pasado se presentaron notas en el Consejo Escolar para denunciar los anegamientos que se producen en el edificio cada vez que llueve. "Hicimos una presentación en el departamento de Salud y Riesgo Laboral del sindicato; no se trata de secar porque el agua pasa por las paredes, además algunos toma corrientes están al descubierto, sin las tapas y eso agrava la situación", dijo la portera.Otros padres señalaron que aunque las autoridades no hayan hablado de suspensión de clases, sólo se quedaron aquellos alumnos que no tuvieron con quién volverse.Por otra parte se indicó que por la tarde se decidió cortar la luz para secar y limpiar las aulas con la intención de que mañana se normalice el ciclo lectivo.El personal del establecimiento indicó que también se deben refaccionar los baños y que es necesario acondicionar las calderas de la calefacción.